رویکرد آموزشی تلفیقی مسئله¬محور و تکلیف¬محور برای بهبود خلاقیت و کیفیت ترجمه

نویسندگان

  • جلیل جلالی 📧 دانشجوی دکتری مطالعات ترجمه، گروه مترجمی زبان انگلیسی، دانشکدۀ ادبیات فارسی و زبان‌های خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
  • مزدک بلوری دانشیار، گروه مترجمی زبان انگلیسی، دانشکدۀ ادبیات فارسی و زبان‌های خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر روش آموزشی تلفیفی مسئله‌محور و تکلیف‌محور بر بهبود خلاقیت و کیفیت ترجمه است. بدین منظور تعداد ۳۳ دانشجوی رشته مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه جهاد دانشگاهی اهواز به روش نیمه تجربی مورد مطالعه قرار گرفتند. بدین جهت یک جزوه آموزشی متشکل از ۱۵ فعالیت ترجمه‌ای مسئله‌محور طراحی و در طول پانزده هفته در یک ترم مورد استفاده و آزمایش قرار گرفت. فعالیت‌ها بر پایه مسائل عینی نورد با پاسخ‌های باز طراحی شده بودند. اجرای تکالیف به‌صورت گروهی انجام می‌گرفت و فرایند یادگیری در چارچوب چرخه‌ای ساختاریافته، منطبق بر اصول یادگیری مسئله‌محور، دنبال می‌شد. جهت سنجش خلاقیت ترجمه، مدلی ترکیبی و تطبیق‌یافته متشکل از عناصر پذیرش،  نوآوری و تکنیک‌های هشت‌گانه هولست طراحی و برای سنجش این متغیر مورد استفاده قرار گرفت. درصدهای خلاقیت گزارش شده در مقاله نشان دهنده تعداد واحدهای خلاقیت‌طلبی است که به شیوه قابل‌قبول، نوآورانه و با انتخاب تکنیک‌های خلاقانه از تکنیک‌های مدل هولست ترجمه شده‌اند. کیفیت ترجمه نیز به وسیله مدل ارزشیابی کلی وادینگتون اندازه‌گیری شد. نتایج تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر، افزایش معناداری در نمرات خلاقیت در گذر از پیش‌آزمون (۴۴/۴%) به پس‌آزمون (۲۴/۵۶%) با اندازه اثر بزرگ نشان داد. نمرات کیفیت ترجمه نیز از ۵.۳۰ در پیش‌آزمون به ۸.۳۶ (از۱۰ نمره) در پس‌آزمون ارتقا یافت. همچنین ۷۲.۷% از دانشجویان موفق به کسب رتبه موفق در کیفیت ترجمه در مرحله پس‌آزمون شدند. اگرچه فقدان گروه کنترل در پژوهش حاضر به عنوان محدودیت به شمار می‌رود، بزرگی و زمان‌بندیِ پیشرفت‌های مشاهده‌شده نشان می‌دهد که اثر بلوغ به تنهایی نمی‌تواند عامل این پیشرفت‌ها باشد. بر اساس یافته‌های پژوهش به نظر می‌رسد که برنامه درسی ساختاریافته تلفیقی مسئله‌محور و تکلیف‌محور می‌تواند با پیشرفت‌های قابل توجه حاصل شده در خلاقیت و کیفیت ترجمه دانشجویان مرتبط باشد. همچنین از نتایج این پژوهش برمی‌آید که خلاقیت ترجمه‌ای یک مهارت قابل تدریس و تقویت در محیط آموزشی است.

بیوگرافی نویسنده

مزدک بلوری، دانشیار، گروه مترجمی زبان انگلیسی، دانشکدۀ ادبیات فارسی و زبان‌های خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران

Dr. Mazdak Bolouri is an associate professor in the department of English Translation Studies, Allameh Tabataba'i University. He has been teaching translation undergraduate and post-graduate courses for many years. He has published many articles in Translation Studies. His research interests include historical, cultural, and sociological aspects of translation. He is also a literary translator and has translated several novels into Persian. He has been selected as the Translator of the award-winning work of the 8th Abolhassan Najafi Prize.

مراجع

Altuwairesh, N. (2024). Using Metacognitive Questionnaires to Develop Translator Trainees’ Strategic Sub-competence: A Case Study. International Journal of English Linguistics, 14(5), 64–77.

Angelelli, C. V. (2009). Using a rubric to assess translation ability: Defining the construct. In C. V. Angelelli & H. E. Jacobson (Eds.), Testing and assessment in translation and interpreting studies: A call for dialogue between research and practice (pp. 13–47). John Benjamins Publishing Company.

Ansarian, L., & Teoh, M. L. (2018). Problem-Based Language Learning. In Problem-based Language Learning and Teaching: An Innovative Approach to Learn a New Language (pp. 15–24). Springer.

Bayer-Hohenwarter, G. (2010). Comparing translational creativity scores of students and professionals: Flexible problem-solving and/or fluent routine behaviour? Copenhagen studies in language(39), 83–111.

Bayer-Hohenwarter, G. (2013). Triangulating translational creativity scores: A methodological study in translation process research. In C. Way, S. Vandepitte, R. Meylaerts, & M. Bartłomiejczyk (Eds.), Tracks and Treks in Translation Studies: Selected Papers from the EST Congress, Leuven 2010 (pp. 63–85). John Benjamins Publishing Company.

Bayer-Hohenwarter, G., & Kussmaul, P. (2020). Translation, creativity and cognition. In F. Alves & A. L. Jakobsen (Eds.), The Routledge handbook of translation and cognition (pp. 310–325). Routledge.

Du Sautoy, M. (2019). The creativity code: Art and innovation in the age of AI. Harvard University Press.

González-Davies, M. (2004). Multiple voices in the translation classroom: Activities, tasks and projects. John Benjamins.

González Davies, M., & Scott-Tennent, C. (2005). A problem-solving and student-centred approach to the translation of cultural references. Meta, 50(1), 160–179.

Göpferich, S. (2009). Towards a model of translation competence and its acquisition: The longitudinal study TransComp. In S. Göpferich, A. L. Jakobsen, & I. M. Mees (Eds.), Behind the mind: methods, models, and results in translation process research (pp. 11–37). Samfundslitteratur.

Gregorio Cano, A. (2023). Towards the acquisition of strategic competence in translator training: stepping into the translator trainees’ shoes (II). Hikma, 22(1), 123–141.

Guerberof-Arenas, A., & Toral, A. (2022). Creativity in translation: Machine translation as a constraint for literary texts. Translation Spaces, 11(2), 184–212.

Hewson, L. (2016). Creativity in translator training: Between the possible, the improbable and the (apparently) impossible. Linguaculture, 7(2), 9–25.

Holst, J. L. F. (2010). Creativity in translation–a study of various source and target texts [Bachelor’s thesis, Aarhus University]. http://pure.au.dk/portal/files/11416/Creativity_in_Translation.pdf

Hu, Z. (in press). Developing translation problem-solving behaviours through exploratory talk-driven collaborative learning: a quasi-experimental study on process, outcomes and engagement. The interpreter and translator trainer, 1–26. https://doi.org/10.1080/1750399X.2026.2657684

Inoue, I. (2005). PBL as a new pedagogical approach for translator education. Meta, 50(4), 1–21.

Jiménez-Crespo, M. A. (2025). "If students translate like a robot…” or how research on human-centered AI and intelligence augmentation can help realign translation education. The interpreter and translator trainer, 19(3-4), 277–295. https://doi.org/10.1080/1750399X.2025.2542022

Kerkkä, K. (2009). Experiment in the application of problem-based learning to a translation course. Vakki: n julkaisut, 36, 216–227.

Kiraly, D. (2014). A social constructivist approach to translator education: Empowerment from theory to practice. Routledge.

Kussmaul, P. (1995). Creativity in translation. In Training the Translator (pp. 39–54). John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/btl.10.c2

Kussmaul, P. (2000). Types of creative translating. In A. Chesterman, N. Gallardo San Salvador, & Y. Gambier (Eds.), Translation in Context: Selected Papers from the EST Congress, Granada 1998 (pp. 117–126). John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/btl.39

López, A. R., Férez, P. C., & Caro, M. R. (2021). The role of creativity on the translation of motion verbs: data on the translation product and process. Onomázein(52), 100–126.

Mackenzie, R. (1998). Creative problem-solving and translator training. In A. Beylard-Ozeroff, J. Králová, & B. Moser-Mercer (Eds.), Translators' strategies and Creativity (Vol. 27, pp. 201–206). John Benjamins.

Mellinger, C. D. (2018). Translation, interpreting, and language studies: Confluence and divergence. Hispania, 100(5), 241–246.

Newman, M. J. (2005). Problem based learning: an introduction and overview of the key features of the approach. Journal of Veterinary Medical Education, 32(1), 12–20.

Nord, C. (2005). Text analysis in translation: Theory, methodology, and didactic application of a model for translation-oriented text analysis. Rodopi.

Orozco, M., & Hurtado Albir, A. (2002). Measuring translation competence acquisition. Meta, 47(3), 375–402.

PACTE. (2009). Results of the validation of the PACTE translation competence model: Acceptability and decision making. Across Languages and Cultures, 10(2), 207–230.

PACTE. (2017). PACTE Translation Competence model: A holistic, dynamic model of Translation Competence. In A. Hurtado Albir (Ed.), Researching translation competence by PACTE group (pp. 35–42). John Benjamins Publishing Company.

Rojo, A. (2017). The role of creativity. In M. O’Brien, D. V. Lewis, & M. Carl (Eds.), The handbook of translation and cognition (pp. 350–368). Routledge.

Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. In A. Walker, H. Leary, C. E. Hmelo-Silver, & P. A. Ertmer (Eds.), Essential readings in problem-based learning: Exploring and extending the legacy of Howard S. Barrows (pp. 5–15). Purdue University Press.

Schäffner, C. (1997). From'good'to'functionally appropriate': Assessing translation quality. Current Issues in Language & Society, 4(1), 1–5.

Stansfield, C. W., Scott, M. L., & Kenyon, D. M. (1992). The measurement of translation ability. The Modern Language Journal, 76(4), 455–467.

Waddington, C. (2001). Different methods of evaluating student translations: The question of validity. Meta, 46(2), 311–325.

Xiang, C. (2024). Research on Applying Problem-Based Learning (PBL) Teaching Mode to Forestry Translation Classrooms. International Journal of New Developments in Education, 6(9), 17–23. https://doi.org/10.25236/IJNDE.2024.060903

Downloads

چاپ‌شده

2026-09-01

ارجاع به مقاله

جلالی ج., & بلوری م. (2026). رویکرد آموزشی تلفیقی مسئله¬محور و تکلیف¬محور برای بهبود خلاقیت و کیفیت ترجمه. فصلنامه مطالعات ترجمه ایران, 24(93). Retrieved از https://www.journal.translationstudies.ir/ts/article/view/1296

شماره

نوع مقاله

مقاله علمی-پژوهشی

DOR